午夜剧场

「大学教员になったら、どんなゼミ作りをしたいですか？」

博士课程入试の面接で问われた私は、「卒业后も入ってよかったと思えるゼミにしたいです！」と回答した覚えがある。理想は结构だが、问题はそのようなゼミをどう作るかである。当时の自分に苦笑しつつ、では、大学教员として10年弱が経过したいま、同じ质问にどう答えるか。自らのゼミ运営を振り返りつつ、考えてみた。

就职してまず、指导者のあり方を思案した。恩师の黒川行治先生は、経営者に必要な资质についてお话しされていたことがあり、それは大学教员にも当てはまると思う。すなわち、「能力」、「人格」、「人がら」である。専门分野の研钻に励み、社会规范から逸脱しない道徳観を有し、温厚であるといった感じだろうか。もっとも、自分を磨くだけで学生がついてくるほど现実は甘くない。

教坛に立つと学生の状态はよくみえる。「ただ乗り」する学生、思考停止した学生など、その様子は意外なほど伝わってくる。「ちゃんとやってね」、「远虑なく质问を」、声がけに大した効果はなく、不満を感じることもしばしば。ただ、学生を理解する努力をせず、自分は学生から尊敬されたいというのは虫が良い。そのような思いに至り、学生との距离を缩める策を讲じてみることにした。しかし、饮み会を开催してみても、当たり障りのない会话ばかりである。しばらく悩み、ふと学生の呼称を変えてみることにした。「さん」付けに距离を感じていたこともあり、希望する呼称を自己申告してもらったところ、多くの学生がファーストネームを希望した。呼称変更は、学生との距离を缩めるうえで効果大であり、各人への激励やフィードバックがしやすくなった。人间、近くでみられている意识を持つとやる気が出るのだろうか、积极性が向上した。そんな学生に応えようと自身の研究にも力が入り、半学半教を実感できるようになった。

呼称変更という些细な処置がもたらした重要な帰结は、学生と教员の间に生まれた信頼関係にあると思う。したがって、「教员と学生が信頼関係で结ばれたゼミ」、というのが现时点の回答になる。年齢を重ねれば手段も変化せざるをえないが、试行错误しながら理想を実现させたい。とはいえ、理想は変わりうる。10年后にまた答え合わせをしよう。